三亚学院旅游与大健康学院《机能学实验》课程教学团队以《机能学实验》为核心，联合《生理学》《病理生理学》《药理学》等理论课程，构建了“理论-实验-创新-竞赛”四位一体的项目制教学课程群。自2023-2024学年启动改革以来，课程已孵化54个项目团队，累计斩获国家级奖项38项，其中全国大学生技术创新创业大赛国赛二等奖7项、三等奖31项，并在第十四届海南省“挑战杯”及2025年海南省中国国际大学生创新创业大赛中荣获省级三等奖2项，为“新医科”背景下应用型医学人才培养提供了创新范本。
一、从“实验报告”到“创业计划书”：一堂课的蜕变
《机能学实验》是基础医学实验课顺应教育教学改革要求，突破生理学、药理学和病理生理学实验课程壁垒而独立开设的实验课程。传统实验教学以验证性实验为主，学生按步骤操作、写实验报告即可完成学习。然而，三亚学院教学团队选择了一条不同的路—将全国大学生技术创新创业大赛的要求嵌入课程模块，引导学生从真实临床问题或社会需求出发，自主选题、设计实验、撰写商业计划书。
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部分项目情况及获奖证书 | |
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第十四届海南省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛三等奖 | |
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2025年海南省中国国际大学生创新创业大赛三等奖 | |
典型案例来自“白译非凡”团队。在“影响尿生成的因素”实验中，学生们反复记录尿量、观察尿液性状时，联想到老年患者解读化验单的普遍困难。这一从实验台前发现的真实痛点，催生了项目《健译官——化验单健康解读助手》—学生们结合AI技术开发了辅助解读工具，在课程内完成实验验证和商业计划书初稿后，荣获第五届全国大学生技术创新创业大赛国赛二等奖。团队实现了从“实验报告”到“创业计划书”的蜕变。
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《健译官》商业计划书封面及获奖证书 | |
二、螺旋上升：30学时、8次课的完整项目生命周期
课程共30学时、8次课，教学片段分为四个螺旋式上升的阶段。阶段一为基础技能与问题发现，学生在“为什么老年人容易脱水？”等临床问题导入下开展基础实验，从中发现意料之外的现象或现实痛点，课后提交“可研究问题”清单。阶段二为机制探索与PBL融合，以“我又胸痛了”等临床病例驱动，学生分组讨论药物作用机制并设计实验验证方案，完成“病例—设计—实验—验证”闭环。阶段三为疾病模型与综合干预，学生在失血性休克、急性心功能不全等实验中复制疾病模型、尝试自主设计救治方案，完成“项目立项申报书”技术路线部分。阶段四为转化应用与竞赛冲刺，学生进行模拟路演答辩，提交完整参赛材料包。
三、项目来源三渠道：课程实验衍生占比70%
课程项目选题主要来自三个渠道。课程实验衍生产题占比约70% —“白译非凡”团队从尿生成实验联想到化验单解读困难，“生探团队”在“药物对离体气管的作用”实验中从过敏原与呼吸系统疾病关联孵化出《“检”疫寻源》项目。行业真实需求占比约20% ——结合海南自贸港建设与“健康海南”战略，课程引导学生聚焦热带病、老龄化、基层医疗等区域特色问题。全国大学生技术创新创业大赛赛事课题占比约10% —课程教学周期与大赛报名时间同步，学生可直接将课程项目报名参赛。除《健译官》外，课程还孵化了聚焦老年人水合管理的“智水康”、针对人畜共患病检测的“检疫寻源”等十余个项目。
三、数据说话：优秀率从2.78%跃升至10.19%
改革成效体现在多个维度。知识掌握层面，实施项目制教学改革后，学生期末理论考核成绩持续提升：2023-2024学年第一学期（改革前）优秀率仅2.78%；2023-2024学年第二学期优秀率提升至5.56%；2025-2026学年第一学期（改革成熟期）优秀率跃升至10.19%，充分说明项目制教学与PBL的融合有效促进了学生知识的深层理解和综合创新能力。能力提升层面，54支项目团队累计获得国赛二等奖7项、三等奖31项，12个获奖项目中有9个选题直接来源于课程实验环节。素养发展层面，学期末匿名问卷显示，94.3%的学生更加愿意主动关注健康问题，91.7%的学生学会了将想法转化为项目方案，96%的学生认为项目制教学比单纯做实验更有趣。
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机能学实验期末成绩分布图 |
四、“三导师制”与跨学科融合：打造育人闭环
课程创新体现在三个层面。模式创新—“一课一赛”深度绑定，将大赛作为课程项目的“出口”而非“评分项”，竞赛激励转化为第二课堂学分。机制创新——构建“校内导师+企业导师+学长导师”三导师制，上一届获奖团队担任项目顾问实现“传帮带”。设计创新——在30学时、8次课的有限时间内，将传统线性实验重构为螺旋式项目体系，并于第四次课深度融合PBL教学。
本案例提供的可复制经验在于：任何以实验或实训为基础的课程，均可复制“基础实验→综合项目→竞赛转化”的三阶段教学模式。学生在30学时的课堂上掌握了机能学实验的操作与理论，在项目中学会了如何将其应用于健康服务、产品设计乃至商业策划。这一模式生动诠释了应用型本科“学以致用、用以促学”的育人理念，实现了从知识接受到能力创造的根本转变，为“新医科”背景下复合型人才培养提供了具体范例。让每一位学生都能在实验室里发现问题、在项目中解决问题、在竞赛中验证方案，真正实现‘让学生更好地走向社会’的办学使命
图片：林国天
文字：林国天
一审一校：文言
二审二校：漫行
三审三校：慧川
