旅游与大健康学院公共外语教学部青年教师杨仕琦，入职以来一直潜心教研，于2026年6月在Research on Educational Theory学术期刊上发表了题为“Speaking Anxiety in Chinese University EFL Classrooms: Causes, Effects, and Pedagogical Strategies”的全英文研究论文。该论文针对中国大学英语课堂中普遍存在，但常被忽视的学生口语焦虑现象进行了系统梳理，剖析了引起焦虑的内部与外部原因，并为教师提供可行的课堂解决方案，以帮助学生减少口语焦虑，增加输出，提升学生英语口语能力。
该科研成果是杨仕琦老师深耕硕士阶段研究的延续，也是其从“学生”向“学者”身份转变的一次重要尝试。谈及此次发表经历，杨老师感慨良多：与其说这是一次学术发表，不如说这是一次深刻的自我反思。论文从构思、文献梳理到最终成稿，经历了数次推翻与重构，使其深切地感受到，科研不是“写”出来的，而是在教学实践中反复观察、验证并沉淀下来的。
作为一名青年教师，最初杨老师在做科研时面临的最大挑战是如何将鲜活的教学困惑转化为严谨的学术问题。在论文撰写过程中，其曾尝试套用西方成熟的焦虑理论框架，但发现西方的理论框架放在中国学生口语焦虑现象研究中有一定的局限性和不准确性。于是，杨老师选择先回到自己的课堂，通过课堂观察、学生访谈和开放式问卷等方式，广泛收集第一手资料。在充分了解学生真实感受的基础上，逐步构建了“成因—效应—策略”三维分析框架，力求让研究扎根于中国大学英语课堂的实际情境。
在“成因”维度上，杨老师将口语焦虑的来源归纳为三类：一是学生层面的语言基本功不足与自我效能感偏低；二是教师层面的课堂互动模式与纠错方式；三是环境层面的评价体系与同伴竞争压力。在“效应”维度上，研究重点分析了口语焦虑对学生课堂参与度、语言产出质量以及自我认知发展的负面影响。在“策略”维度上，提出了分层干预的思路，涵盖教师层面的课堂氛围营造与任务设计、学生层面的心理调适与自主学习策略，以及课程层面的形成性评价改革。“成因—效应—策略”三维分析框架的优势在于它不是单向的线性分析，而是强调三者之间的动态循环关系——只有理解焦虑从何而来、带来什么影响，才能有针对性地设计教学策略，而策略的实施效果又反过来验证和完善对成因与效应的认知。
展望未来，杨仕琦老师表示此次论文发表只是一个起点，其计划在此基础上开展为期一学年的追踪式实证研究，利用混合研究方法深入探析口语焦虑的干预机制，并力争在国内外应用语言学核心期刊上持续产出系列成果。同时，杨老师也希望将研究成果反哺课堂，继续探索更适用于我校项目制教学的大学英语口语教学环境。在其看来，科研之路贵在坚持与热爱，希望自己的每一步都能踩得扎实，并真正服务于教学、服务于学生。
图文：杨仕琦
一审一校：华清
二审二校：漫行
三审三校：慧川
