心理素质拓展训练历来是新生军训工作的重要组成部分。2026级学生心理素质拓展训练目前正处于紧张的筹备阶段，一批以应用心理学专业为主的学生积极参与本次项目的前期准备工作中。作为项目参与者，他们立足真实需求，面向学生群体，围绕现实问题开展方案设计与实践探索。对他们而言，这不仅是一场面向新生的心理素质拓展活动，更是“真题真做”的项目制教学课堂。
在以往的专业学习过程中，他们大多在课堂上学习心理学理论，掌握心理活动设计方法，依靠案例讨论理解专业知识。但在项目制教学模式下，教师交付给他们的不再是拥有标准答案的作业，而是一项需要落地实施的真实实践项目。
围绕2026级学生心理素质拓展的现实需求，他们需要思考：学生真正需要什么？心理素质拓展活动应当解决哪些问题？如何将心理学知识转化为学生愿意参与、能够体验且有所收获的活动？
从前期需求分析、主题研讨，到活动方案设计、内容打磨，再到项目启动以及后续实施，每一个环节都需要学生深度参与。这次经历，也让他们对“真题真做”有了更为深刻的理解：真实的问题、真实的服务对象、真实的任务，同时也要求参与者对最终实践效果承担相应责任。在邓老师的指导之下，学生团队反复研讨、修改并完善活动方案。一次次调整打磨，推动他们从单纯的知识学习者向问题解决者转变。他们主动查阅资料、分析需求、设计活动，学会站在服务对象的角度审视专业方案。项目成为课堂，问题成为教材，实践成为学习发生的现场。
以往，他们习惯于等待教师布置任务，依照要求完成学习；但在真实项目当中，不少问题没有固定答案，也没有可供直接照搬的模板。学生需要主动发现问题、提出想法，协同教师与团队成员共同解决问题。在项目推进过程中，学生们逐步意识到，把理论“学会”和把理论“用好”存在明显区别。课堂上熟悉的自我认知、人际交往、心理韧性等专业知识，面对真实学生群体时，都需要重新进行转化。如何将理论概念转化为学生易于理解的语言；怎样让心理活动兼顾趣味性与专业性；如何依据学生现场反应灵活调整活动节奏，这类问题在教材中找不到现成答案。
项目启动之后，学生更加清楚地认识到，他们设计的每一个环节最终都将面向真实学生。方案是否合理、活动是否有效、学生参与意愿高低，都成为检验其专业能力的现实标尺。
参与该项目，也让项目组成员对应用心理学专业的“应用”二字形成更为具象的认知。真正的专业能力，不局限于理论概念的记忆，更在于把专业知识转化为解决现实问题的本领。项目制教学为此搭建了实践平台，让学生在真实任务中学习，在真实问题中思考，在真实实践中不断修正自我、获得成长。从接手任务时的迷茫不确定，到能够独立提出想法；从被动完成内容，到主动思考活动背后的专业逻辑，学生自身的变化清晰可见。这类成长，无法依靠考试成绩完全衡量。而“真题真做”的价值，就在于让学生提前接触真实专业实践场景，做到做中学、学中思、思中成长。
目前，“2026级学生心理素质拓展项目”即将正式启动，对参与项目的学生来说，这也是全新专业学习旅程的开端。后续他们会继续投身项目实施与优化工作，把课堂习得的心理学知识运用于学生服务之中，在实践中持续提升专业能力。
从课堂走入项目，从理论走向实践，从“完成一道题目”转变为“解决一个真实问题”，学生们期待在项目制教学的“真题真做”模式下，让专业知识发挥实际价值，同时实现自我的成长与成熟。
图：邓彩艳
文：刘莲钰 邓彩艳
一审一校：静水
二审二校：漫行
三审三校：慧川
