近日，英语2611班全体同学在专业教师带领下，赴落笔洞遗址展开实地调研，并顺利完成小组创作。9月11日，在黎姿老师的组织下，该班学生对调研成果展开分组汇报，各小组完成双语实践系列成果，交出一份课堂专业知识对接本土国际文化传播的高质量答卷。
多元双语产出，青春视角解码万年史前遗址
本次实践形成一批内容多元、类型丰富的中英双语微作品集。各小组紧扣落笔洞遗址文化内核，瞄准不同对外传播场景开展内容创作。有的小组立足景区涉外服务现实需要，围绕幼童墓葬、织纹螺贝壳饰品、史前石器遗存、摩崖诗词石刻等关键考古遗存，将专业性较强的考古资料转化为适合境外游客阅读收听的英文导览文本，为景区涉外讲解资源升级提供实践参考。有的小组适配海外新媒体传播规律，结合落笔洞民间传说与海南自贸港文化定位，依托遗址实景影像素材，配套整理出行安全提示，打造轻量化海外传播图文产品。还有小组以研学纪实 PPT 为载体，完整还原实地调研全过程，通过现场见闻、研学思考、打卡指引等板块，面向海外青年群体普及海南史前文明知识。另有小组聚焦跨文化视觉叙事，深挖悬笔钟乳石、崖壁题刻等标志性文化符号，完成主题海报构思与Vlog脚本策划，探索以视觉表达消解跨文化传播壁垒。同时，部分学生专注基础史料梳理工作，查阅考古发掘报告、《崖州志》等一手文献，系统厘清遗址地质特征与人文发展脉络，为系列双语传播内容的创作筑牢史料根基。
同学们进行分组汇报
复盘实践成效，看见成长亦直面短板
本次项目制教学育人效果突出。实践全部扎根田野实地走访，学生跳出课本文本的局限，打破外界对三亚只有滨海旅游的固有印象，实现从语言学习者向本土文化主动传播者的身份转变。所有创作立足真实应用场景，对标海外游客、境外网络受众实际需求，区别于传统课堂的翻译练习，高度契合海南自贸港对通晓外语、熟知本土文化的复合型涉外文旅人才的培养需求。各小组分工明确，调研拍摄、文本翻译、排版设计、现场汇报各司其职，成果覆盖文稿、演示文稿、短视频脚本等多种载体，兼顾学术严谨性与传播趣味性。
学生部分成果展示
与此同时，汇报中也暴露出学生实践存在的现实短板。部分双语文本质量参差不齐，中式英语现象仍有出现，考古、历史类专有名词翻译未能统一。有些译文直译痕迹较重，缺少适配海外受众的文化背景补充，跨文化转译能力有待提升。各组调研深度不均衡，少数小组侧重影像采集，对考古文献、地方史料研读不够充分，调研报告偏向现象描述，针对海外受众画像、遗址对外传播现存问题的分析较为薄弱。部分创意作品构想丰富，但海报、Vlog 方案落地性不足，对海外平台规则、游客真实使用场景考量有限。此外，多数小组仅提交最终成品，初稿、修改迭代过程留存不足，难以完整展现解决问题的思考链条。
汇报落幕启新，开展AI工具应用专项指导
项目创作阶段，学生已借助芯位平台虚拟导师完成作品基础的语法纠错与文本风格优化。在全部小组完成成果汇报之后，黎老师围绕现场点评指出的问题，面向全班开展人工智能工具应用专项教学指导，明确“AI是辅助工具，不能替代独立思考”的核心原则，坚守史实准确和学术规范，引导学生运用AI对本次已经完成的调研成果进行迭代优化，以此锤炼学生专业思辨能力。
黎老师指导学生结合汇报反馈意见，借助AI工具归纳考古报告、地方志相关资料，整理统一的遗址专业术语表。同时着重强调，AI生成的史料信息仅作参考，所有考古史实、历史结论，必须对照官方文献逐一复核，杜绝 AI虚构历史信息带来的偏差。学生利用AI模拟海外游客、境外研究者等多元受众视角，回头检视原有调研报告，补全受众画像、传播痛点分析，进一步深化调研深度。
针对海报、Vlog 脚本等视觉创意类成果，黎老师引导学生借助AI拓宽叙事思路，优化脚本框架与文案设计。她明确要求所有创意修改必须尊重落笔洞遗址真实历史与实地调研情况，不得直接采纳AI生成的虚构情节与场景设定。学生结合实地拍摄素材，参考AI给出的建议，打磨脚本逻辑、视觉叙事方案，提高创意作品实际落地能力。
探索教学范式，深化项目制教学改革创新
本次落笔洞遗址项目制沉浸式教学推动英语专业学生走出教室，实现语言专业能力与海南本土文化传播深度融合。尽管学生作品仍存在提升空间，但同学们完成了从被动接收知识到主动创作传播内容的蜕变。下一步，英语专业将持续推进项目制实践教学改革，坚持实地调研为本，史实严谨为基，语言能力为核，文化传播为目标，用好数字化教学工具，着力培养一批懂外语、懂本土文化的复合型语言服务青年人才，鼓励青年学子持续用双语讲好海南故事，传播中国声音。
图文：黎姿
一审一校：余玉秀
二审二校：漫 行
三审三校：慧 川
