近日，旅游与大健康学院心理学系刘希平教授团队的一项关于合作学习的研究成果发表在FrontiersinPsychology。FrontiersinPsychology属于SSCI数据库，JCR一区，目前影响因子3.8。
该研究关心小学高年级学生是否在合作学习中获益。研究的具体问题是对于小学高年级学生来讲，是合作学习方式好，还是单独学习方式好？合作效应与学生之前的知识基础有什么关系？不同任务难度的学习内容是否影响合作结果？这种合作效应随知识基础以及任务难度变化的趋势稳定与否？
为了弄清上述问题，研究选取134名五年级小学生作为研究对象，利用数学教学中样例学习的教学内容进行了探索。首先通过前测了解学生的基线水平，然后对其中一部分学生的先验知识进行促进，以方便把被试分为高先验知识组和低先验知识组，然后利用协作记忆范式，将高低先验知识组均分解为合作组和非合作组，以考察合作效应以及合作效应与先验知识的关系，同时对学习材料的难度进行了操纵，测量了所学材料的难度对结果的影响。最终的测量先后进行了两次，以了解相关的合作效应是否稳定存在。
研究发现具备较高先验知识的学生面对高复杂度任务时，合作学习效果显著优于个体学习；而先验知识薄弱学生，无论任务难易，合作学习均无稳定优势。即便是高先验知识组的合作效应，在本实验条件下也不能长期保持。
研究表明人多不一定力量大。合作学习并非普适教学策略，其效果取决于学生知识基础和任务难度的匹配。教师组织开展合作学习前，应当评估学生前置知识储备，避免无效分组合作。
图文：刘希平
一审一校：静水
二审二校：港湾
